Autora: María Diez Ojeda, Profesora e investigadora en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Burgos.
Coautor: Miguel Ángel Queiruga Dios, Profesor e investigador en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Burgos.
La combinación de aprendizaje-servicio y ciencia ciudadana está transformando la formación del profesorado en España, preparándolo para educar a una generación que enfrentará desafíos ambientales sin precedentes.
En la ribera del río Arlanzón, a su paso por Burgos, un grupo de estudiantes universitarios, futuro profesorado de Primaria e Infantil, no están tomando apuntes de una clase magistral. Con un laboratorio portátil y tabletas digitales, ayudan a niñas y a niños de Primaria a medir la temperatura del agua, identificar macroinvertebrados y a registrar y geolocalizar datos en tiempo real. No son estudiantes de Biología ni de Ingeniería Ambiental, pero lo que están aprendiendo podría cambiar definitivamente cómo se aprende la ciencia en las escuelas españolas.
Esta escena descrita forma parte de una revolución en la formación del profesorado que se comienza a desarrollar en las facultades de Educación del país. En este sentido, investigaciones desarrolladas en la Universidad de Burgos exponen que cuando el futuro profesorado aprende ciencia haciendo ciencia con impacto comunitario, no solamente mejora su comprensión científica sino que desarrollan las herramientas pedagógicas necesarias para la formación de una ciudadanía crítica y ambientalmente comprometida.
Ciencia abierta: transformando el aula en un motor de cambio social
Durante décadas, la formación científica del futuro profesorado se ha enfocado en la transmisión de conceptos abstractos muy a menudo desvinculados de la realidad y contexto de su futuro alumnado. Así, por ejemplo, formamos docentes que saben explicar el ciclo del agua, pero no saben cómo ayudar a un niño o a una niña a comprender, a partir de evidencias, por qué el río de su ciudad está contaminado, ni a ser capaces de ver el impacto que la salud de los acuíferos produce en los ecosistemas. Afortunadamente, se está produciendo un cambio de paradigma hacia pedagogías educativas que trasciendan las paredes del aula y generen un impacto social y ambiental. Un posible camino está en combinar dos enfoques: el aprendizaje y servicio, que vincula los aprendizajes a las necesidades reales de la comunidad, y la ciencia ciudadana, que capacita a los miembros de la comunidad para producir evidencias científicas y, por tanto, para la toma de decisiones basadas en datos reales de su entorno, promoviendo el activismo (Diez-Ojeda et al., 2024, 2025).
De consumidores a productores de conocimiento: formar ciudadanas y ciudadanos
Los aprendizajes de este futuro profesorado van más allá del estudio y asimilación de teorías en un aula. Su aprendizaje se desarrolla en contextos reales a partir del análisis de problemas reales, utilizando sensores de bajo coste para medir, por ejemplo, la calidad del aire en patios escolares, aplicaciones móviles para registrar la biodiversidad, materiales sencillos para analizar los plásticos y microplásticos en los ríos y riberas, compartiendo posteriormente los datos con equipos de investigación que los analizarán y harán disponibles, así como con administraciones locales (Plastic Pirates – Go Europe!, s.f.).
En este quehacer, el alumnado de Grado de Primaria y Grado de Infantil descubre que la ciencia es un proceso vivo, en construcción, colaborativo y, sobre todo, útil. Pero, lo más importante: aprende a diseñar experiencias para su futuro alumnado.
Así pues, el impacto que generan estas actividades va más allá de las competencias científicas. El alumnado que participa en estos programas de formación muestran una mayor confianza en su capacidad para enseñar ciencias, una mayor motivación y una comprensión profunda sobre cómo conectar el currículo educativo con problemas reales de la comunidad y del entorno. De esta forma, se contribuye a la creación de una identidad docente en la que no solamente se transmiten conocimientos, sino que se moviliza al alumnado para observar, comprender y actuar sobre el entorno.
Una respuesta educativa a la crisis climática accesible y replicable
En el contexto actual, marcado por una acuciante emergencia climática y una creciente desconexión de la juventud y la ciencia, este enfoque adquiere el carácter de urgente. Las niñas y niños que hoy están en las aulas de Primaria tomarán mañana las decisiones cruciales sobre energía, transporte, alimentación, salud, educación y conservación de la biodiversidad. Así pues, la formación activa y participativa del futuro profesorado, bajo los enfoques pedagógicos de ciencia ciudadana y aprendizaje y servicio, no es una opción pedagógica más, sino una inversión necesaria en una educación científica auténtica, democrática y transformadora. Además, esta transformación no requiere laboratorios caros ni equipamientos sofisticados que cualquier Facultad de Educación no pueda abordar, solamente es necesaria la voluntad de realizar cambios para mejorar la educación científica, el medioambiente y la comunidad, sacando la formación universitaria a la calle y estableciendo sinergias con centros educativos, municipalidades y entidades locales, con la confianza de que el futuro profesorado pueda ser un agente de cambio.
Para finalizar, la pregunta que deberíamos plantearnos no es si podemos permitirnos este cambio en la formación docente, sino preguntarnos si podemos permitirnos no realizarlo; al fin y al cabo, en las manos del futuro profesorado se encuentra, no solamente la formación científica de la sociedad, sino también, en parte, el futuro del propio planeta.
Referencias
Diez-Ojeda, M., Queiruga‐Dios, M., y Queiruga‐Dios, M. Á. (2024). Changing Spanish preservice teachers’ environmental attitudes with a citizen science program integrated in Environmental Education subject. European Journal of Education, 59(4), e12746. https://doi.org/10.1111/ejed.12746
Diez-Ojeda, M., Queiruga-Dios, M., y Queiruga-Dios, M. Á. (2025). Service-learning in environmental education of primary preservice teachers: Advancing SDGs and improving attitudes towards sustainable development. Education Sciences, 15(1), 98. https://doi.org/10.3390/educsci15010098
Plastic Pirates – Go Europe! (s.f.). Mapa interactivo. https://www.plastic-pirates.eu/es/results/map
